摘要：
小学作文哪个品牌比较好格琳斯大语文体系贯穿青少年黄金发展阶段,包含创意作文、创意阅读、演讲口才、经典国学、书法艺术5大系列课程.以"创意"为前提,全面提升"创意性思维、创意性构思、... 小学作文哪个品牌比较好
格琳斯大语文体系贯穿青少年黄金发展阶段,包含创意作文、创意阅读、演讲口才、经典国学、书法艺术5大系列课程.以"创意"为前提,全面提升"创意性思维、创意性构思、创意性表达".以品牌运营、课程研发中心、大语文教育联盟、赛事中心、格琳斯基金五大支撑体系,为品牌加盟学校全面搭建教学环境及保障体系,形成独树一帜的格琳斯模式.
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学而思还是不错的,我干女儿当时就是报的这个,对成绩提升还是大有帮助的.课程比较灵活,安排比较合理.
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小学语文作文教学的重点有哪些
我觉得可以从以下几方面着手.有的学生看到打雷下雨的自然现象,生活单调,也是一个难点,就会想到现在生活好了. 二、做好作文课前的充分准备,鉴于这种情况,无话可说,就应该让学生做好作文课前的准备.我们都有一个感受,就会问个为什么.学生习作必须在激发学生写作兴趣上多下功夫. 三."作为一名农村小学语文教师,去尝试写作、培养写作兴趣 兴趣是最好的老师?就应该积极鼓励学生多留心观察周围的事物,有的学生却对这些视而不见,布置完作文题后,学生习作也是如此,关键是让学生有写作的浓厚兴趣,要想尽办法打开学生的话匣子,有了兴趣、处处留心观察 生活处处皆学问.常言道"巧妇难为无米之吹,那写作文也就水到渠成了 学生是学习的主体,找出原因小学作文教学是小学语文教学的一个重点: 一,绝大多数的学生见闻少.主要是我们农村的小学生,老师只
是一个引导者和协助者,感兴趣的事情我们都乐于去做,有的学生听爷爷奶奶讲过去的苦日子,想到什么,学生咬笔无从下笔,使学生有表达的欲望,要常问自己今天看到什么,学会了什么,提起写作文就头疼,我经常提醒学生,他们就会主动去找素材,为此
试议如何上好一堂小学语文作文课
《语文课程标准》与课改前的教学大纲最大的区别之一就是在自主、合作、探究学习的理念下旗帜鲜明地提出:要引导学生在自我修改和互相修改的过程中提高写作能力.修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款正确,书写规范、整洁.叶圣陶先生对于修改作文也有过这样的观点:修改文章的权利首先应属于作者本人.我在长期的作文教学实践中总结出了点滴学生自改作文的方法:一是让他们多读一读,多想一想,多查一查,多问一问,多改一改;二是让他们把自己的习作读给老师、同学或父母听,请他们提修改意见,然后自觉的调整修改.文章经过多次修改,就自然地改通顺了.倘若我们把读改作为作文教学的一个重要环节固定下来,坚持不懈,使学生养成习惯,这将使学生终生受益.学生的习作是写和改的过程,是实践认识再实践再认识的过程;所以,教师应特别重视修改,把它看做是提高学生表达能力的重要实践活动,还要引导学生重视修改,学习修改的方法,养成修改的习惯.要想提高学生的修改能力,上好作文修改课是一个重要途径.那么,怎样上好一堂作文修改课呢?下面,我来谈谈自己的一些不成熟的想法:一堂指导学生的习作自主修改的课可分三步进行:一、自读、自改:1、读.教师要围绕本次习作的训练要求,提出本次习作修改的建议,让学生当自己的第一读者.自由朗读,对那些错别字,使用不当的标点符号进行修改;找出表达不准确或文理不清的地方;增补漏掉的字词;删去多余的字、词、句;调换一些字词的顺序;改换不恰当的词句,让学生在自读中进行自主修改.2、看,重点是否突出,主题是否明确,详略是否得当,该详写的要大加渲染,该略写的要惜墨如金.3、想,文章的写作特点、表达方式、语言特色是否符合自己的意愿和要求.只有把这三个方面有机地结合起来,才能把自己的意思在字里行间表达得淋漓尽致,个性才能得到表露,情感才能得到升华.在自读自改这个环节,老师要交给学生必要的修改符号和修改方法.例如低段教师用统一规范的符号为学生批改句、段练习,给学生做示范.到了四年级上册又交给学生的增加号、删减号、和圈去错别字的符号.四年级下册又交给学生练习删减段落、调整段落顺序.关于修改符号,教学时要注意应统一,全班人统一,每个人自己前后统一.还要注意根据年段特点提高要求,做到循序渐进.二、互读、互改1、读同学的佳作片段,欣赏同学的佳作.在老师对学生的习作了解的基础上,选优秀的片段、习作,大家欣赏学习.评评他们的习作好在哪里?让学生能根据本次习作的要求进行评议,提高学生的习作欣赏水平.2.再把自己的习作和同桌或小组内交换,照老师教的批改方法和批改符号对同学的习作进行修改,教师巡回指导答疑.3.写出自己对同学的表扬和建议.（也就是写评语）如:五年级下册第四单元的习作:认真观察生活,选一个像修鞋姑娘这样真诚的人,写一写.就要求学生结合《修鞋姑娘》的写作方法,抓住人物的动作、语言、神态、心理活动等,表达人物的真诚.在初稿后要求学生修改:抓住有情有意有详有略进行自改互改自改.为习作写评语要求:（1）.真诚地提出自己的意见和建议;（2）看看有没有独到之处,写下自己的深刻印象.三、再读、再自改学生再次拿到自己的文章后静下心来细细品读,根据自己新的认识和别人给你提的建议进行删、增、调、改,润色加工,最后完成自己的本次习作.四、教师复查教师在学生批改的基础上进行一次全面复查.关注学生修改习作的态度、过程和方法.对学生修改后的字、标点、好词、好句、评语,签同意观点,还可以指出不足,个别点评,提高学生的互改能力.互改作文既能发挥教师的主导作用,又能体现学生的主体作用,培养学生的自主、合作、探究学习的意识,还可以减轻教师的负担;既可以扩大学生的受教育面,又有利于提高学生修改作文的能力.这是一件一举几得的事情,我们教师何乐而不为呢?
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