摘要：
小学语文的教学可以提出哪些问题小学的中段时期,学生在这个时候的学习效果是非常重要的,因为起着承上启下的作用,所以小学三年级语文老师应该正视语文教学中存在的问题,并针对这些问题来提出... 小学语文的教学可以提出哪些问题
小学的中段时期,学生在这个时候的学习效果是非常重要的,因为起着承上启下的作用,所以小学三年级语文老师应该正视语文教学中存在的问题,并针对这些问题来提出相应的解决措施.一、目前小学语文教学中存在的问题分析1.忽略了对学生阅读能力的培养在语文学习中,教师不仅要教会学生认字、
写字,还要对学生开展阅读教学,从而更好地提高学生的识字数量,并且提高学生对文章的认识,为之后的写作学习奠定基础
目前,小学语文课堂教学主要存在哪些问题
目前,小学语文课堂教学主要存在的问题:
一、教师的问题缺乏吸引性;听课中,不少语文老师习惯于自己提出问题,学生解答或老师代学生解答的教学模式,忽视了学生的主体性.这样,老师不了解学生有哪些疑问而去提问,会导致教师问的学生无疑问,表面上学生在思考问题,实际上被"教师牵着鼻子走",容易使学生知其然而不知其所以然.长此以往,会造成学生知识的"窄化"和思维的"僵化".
二、教师课堂中提问过多;满堂问,是"满堂灌"的表现形式之一,为问而问,提问不加选择,其结果是提问有余,解疑不足.课堂气氛看似热闹,学生却受益不大,或者有的时候问题过多,这样只会挫伤学生的学习积极性,使学生产生"问题厌倦症",实质上师生之间没有真正意义上的对话.
三、教师提问的问题缺乏针对性; 教师的提问过于随意,类似于口头禅,使得问题数量很多,线索不清,重点不明,非常盲目.
四、教师提问的问题没有从学生的实际出发;提问时留给学生思考的时间太少有些提问过于急于求成,有些教师发问后,没有给学生足够的读书思考时间就立刻作答,这样只会压抑学生的思维训练.等等
五、教师提问的学生范围有限,不能全面的掌握学生的了解情况;有些老师在上课时,没有提问循序性的意识,问题过难或过易,没有适当的铺垫,让学生不知从何答起.
六、在学生回答完问题教师是否做到以鼓励为主再给以点评.有时在课堂中,提问后,一位学生答不出或答错,还未请他坐下就急于叫另一位学生回答.这就挫伤了前面的学生学习积极性.只注意学生回答的结果,不重视学生回答的过程.其实,把不正确的回答引致正确,把不完善的回答通过教师的引导和其他同学的帮助加以完善的过程正是课堂精彩所在.有的教师在学生回答之后,就让"坐下"并立即转入另一项活动,有的甚至不"请"其坐,使学生处尴尬境地,坐立不安,学生到底回答得对不对,好不好,只有教师自己知道.教师对学生的回答分析不足,课堂语言组织能力很有限,对学生的回答评价很空洞,仅是对与不对,是与不是,想不想看一看,美不美等,这些无意义的评价.
语文教学应注意哪些问题
在语文教学中应该注意哪些问题? 我认为该处理好以下关系:
1.提高学生的语文素质和提高思想道德素质的关系.
思想道德素质是管方向的.语文教学无论什么时候都要自觉地担起提高学生思想道德素质的责任.这是振兴中华的需要,也是语文教学应有之义,此其一.第二,对语文教学中的思想教育内容要理解得宽泛一些.凡是有利于提高学生思想道德素质,有助于学生学习怎样做人的,且教学内容中本身具有的思想教育因素,都是语文学科的思想教育内容,包括思想政治方面的,道德品质方面的,科学思想方法的,审美的及其他人文方面的.第三,也是关键的一点,是怎样在语文教学中进行思想教育.这就要发挥语文教学的优势,体现语文学科的特点.譬如,要让学生充分地读,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到思想、情感的熏陶.再如,教师要善于创设情境,使学生迅速进入课文规定的情境,入境进而入情,在情感上与作者产生共鸣,与作者同喜同悲,同爱同憎,甚至能收到震撼心灵、影响一生的教育效果.其间,文与道的关系是,从语言文字入手,在理解语言文字的过程中有所感悟,情感受到陶冶,思想得到升华;而思想、情感的升华,又促进了对语言文字的理解,实现语文能力和思想、情感的共同提高.
2.学生的"学"和教师的"教"的关系.
首要的一点是教师要从思想上十分明确学生是语文学习的主人.只有确立了这样的学生观,教师才有可能在教学中还学生主人的地位,才有可能把学生的自主学习落到实处.教师只是学生学习的指导者、导师,在教学过程中起指导、引导、诱导、辅导的作用.学生的自主学习是基础,是前提,没有"学"无所谓"教".反之,强调学生的"学",不是说教师的"教"可有可无.在语文教学特别是小学语文教学过程中,如果教师的指导不得力,学生的活动就带有很大的随意性,真正意义上的"学习的主人"难以实现.在语文教学中,教师的"教"可以体现在以下几个方面:激发学生学习语文的兴趣,使学生喜爱语文学科并保持学习的热情;指导学习语文的方法,培养正确的学习态度和良好的学习习惯;引导学生在语文实践中主动获取知识,形成能力.特别需要强调的是,教学要面向全体,即每个有差异的个体,努力开发每个学生的学习潜能,使每个学生在各自的基础上,不断得到发展与提高.最终达到"用不着教",能采用适合自己的方法学习,有独立见解,有自学能力.
3.知识、能力、情感的关系.情感是文章的主旨.
"披文入情",充盈着丰富的情感生活,是语文教学的个性与灵魂.语文教学要克服"重分析、轻感悟"的弊端,反其道而行之,突出情感,加强知识、能力、情感之间的联系,通过加强默读、自读自悟和加强朗读、培养语感,把理解语言和体会思想感情结合起来,使学生凭借准确、鲜明、生动的语言,体会到丰富的思想感情,并在感悟语言的基础上,学习积累和运用语言,从整体上提高语文素养.
4.课内与课外的关系.
目前的语文教学,课本内与课本外、课内与课外、校内与校外、语文学科与其他学科,分别隔着一道高墙.今后的语文教学,不仅要加强语文课内与课外的联系,而且要加强校内外的沟通,学科间的融合,变封闭为开放,使语文教学成为一泓活水.在教学内容上,不唯书,现实生活中适合的语文教育皆可用.在教学形式、渠道上,一切有利于学生形成语文能力、发展创造思维
小学语文教学中应注意哪些问题
亲,在小学语文教学中应该注意的几点问题:
一、以学生读为主,正确处理好读与教师的导之间的关系.
为什么要以学生的读为主呢?
第一,读,既是我国传统语文学习的精髓,也是现代语文学习科学有效的方法.
第二,读为主,是阅读教学的性质和目的决定了的.
第三,只有让学生读,才能真切地体会课文的深意和情味,悟出文章的道理.
二、 以学生读为主,还要处理好读与思的关系
三、 在读中培养语感,注重语言的积累和运用
四、 重视情感的熏陶
五、 加强课内阅读与课外阅读的结合
