摘要：
小学语文教学论文《指导低年级写话的几点体会》孩子们到了一年级,常常为"看图写话"以及每周一篇的"周记"紧锁眉头,不知从何下笔.在平时的"写话"中常常出现语句不通,前后矛盾,用词重复... 小学语文教学论文《指导低年级写话的几点体会》
孩子们到了一年级, 常常为"看图写话"以及每周一 篇的"周记"紧锁眉头,不知从何下笔.在平时的 "写话"中 常常出现语句不通,前后矛盾,用词重复,方言频繁等等毛病; 写周记呢?则是无从下笔,有时挤出一两句就没了下文,更谈不 上详细、具体、生动了.为了启发孩子们的思维,活跃孩子们的 语言,引导他们能独立思考:该怎么说,该怎么写,列举几条以 便家长指导孩子们"写话": 一、问题提示法 首先引导孩子根据图画或写话题目,提出若干个相关的问题,解 决了这些问题,就等于找到了"写话"的内容,然后将内容按一 定顺序排列起来,就形成了一个整体的写作思路.为了让孩子有 个样板可模仿,可按人、事、景、物四类文章分别编写了"问题 提纲",供孩子参考,让孩子在仿照中学会创新,能提出更多更 好的问题,使"写话"的内容丰富起来. 例: 如:《我的妈妈》（1）她是谁?（2）她长得怎样? （3） 她干什么工作? （4）她最关心的是谁?（5）你喜欢她吗?
再如: 《课间十分钟》 （1）这是什么时间? （2）在什么地方? （3） 有些什么人? （4） 他们在干什么? （5） 他们的心情怎样?还如:《春天的校园》（1）这是什么时候地方? （2）这是什 么季节? （3）有哪些景物? （4）景物发生了什么变化? （5） 你看到这景色有什么感受? 又如:《爱吃的水果》（1）它是什么样的?（2）它的颜色是怎 样的?（3）它的味道怎样? （4）它对人们有什么作用? （5） 你喜欢它吗? 但这种方法有个弊端,孩子也许只会简单地对答,形成一些散装 的零件,写出的话呆板、单一,缺乏连贯性和条理性.还可以采 取以下方法 二、词语联接法 为了让孩子说起话来有条有理,写起话来具有连贯性,我常根据 "写话"内容适当提供一些联接词,如:"首先——接着——然 后——最后——","有的——有的——还有的——","有时 ——有时——"等等.孩子可选择合适的联接词,将单个的"零 件"串起来,很自然地形成一个有机的整体,这样的"话"说起 来才通顺,读起来才合理. 三、语句扩充法 只搭好骨架,而没有丰富的语言材料作血肉,读起来就会涩涩的 不生动. 如何引导孩子将"话"中的重点句子写得更详细更具体、更有文采呢?运用"语句扩充法"逐步让孩子在分析和思考中 把"话"写得更103些. 例如:孩子写《小闹钟》有关作用只写了一句话"它每天六点半 钟叫我起床."针对这句话,可以向孩子提出这样的问题: （1）六点半是清早还是傍晚呢? （2）它用怎样的声音叫你呢? （3）它为什么这么早就叫你起床? （4）把它当成会说话的小伙伴,它会怎样说呢? 经过一番苦思冥想, 有的孩子终于能扩充写成一段话: 每天清早, 一到六点半钟,"铃——"小闹钟就发出清脆、响亮的声音,好 像在说:"喂,快起来,快起来,早起身体好,上学不迟到. 四、积极鼓励法 不管我们使用哪种方法来引导孩子学习"写话",但我认为 最好的方法还是"积极鼓励法".对于处在低年级的孩子来说, "写话"就如同幼儿"丫丫学语"一样艰难. 要想做好孩子写作 的启蒙老师,就应像期待宝宝喊出第一声"妈"、"爸"那样耐 心而充满希望.对孩子的要求不能过高,"话"21现了一个好 词,一个好句,有一点点进步就应及时鼓励、表扬.
鼓励的方法有多样: 或用喜悦的神情大声朗读孩子们的"佳 作";或让孩子们邀请家里的成员来听一听,评一评"自己的佳 作"; 或将孩子们的"佳作"打印下来, 展示在班级专设的 "美 文栏"里,并在好词好句下面划上醒目的红色波浪线,表示这里 最精彩?? 只要让孩子在精神上能够获得成功的愉悦,使他对于"写 话"产生浓厚兴趣,由爱说、爱写到能想着说,能认真写,这就 等于说孩子真的"入门"了.总之,指导低年级孩子"写话", 贵在坚持由浅入深,由易到难,由扶到放地逐步推进,相信孩子 们的"写话"能力一定会有显著地提高!
小学语文有效教学论文《如何激起学生习作兴趣》
指导习作是一个循序渐进、复杂的、重要的过程.我认为,学生作文指导贵在创新,贵在激趣.作文指导课上不是大谈写作方法和技巧,而是如何调动学生说和写的兴趣,学生兴趣调动了,才会给学生的自由飞翔加上强劲的双翅;才会发展学生思维,调动情感积累和生活经验;才能使学生不断地向着更高的目标进发."兴趣乃写作之本",因此,教师在指导学生习作时,应该采取多种手段激发学生习作兴趣. 1、设计导入力求新,激趣"情不动,故辞不发."学生面对作文往往苦思冥想,觉得无从下笔,很大程度上是学生对所写事物还处于陌生状,没有情感,没有写作的冲动,尤其没有情感的冲动,自然难以下笔.写作前,教师应该精心设计导入,唤起学生对所写事物的认知、情感,进而产生写作的冲动.为了写好《我的老师》这篇课文,我带来了小时侯和老师的一张合影,通过投影让学生欣赏,这时学生一个个盯着照片,好奇地欣赏着,并窃窃私语,争着猜测照片上的人是谁?这时,我打开音乐,满怀深情地说道:"同学们,在我的影集里珍藏着一张普通的照片,每当空闲时,我都会端详这张照片,不自禁地想起一个人,那就是我的小学老师,也就是大家现在看到的这张照片上的中年妇女."这时,只听到学生不断地发出惊讶声,稍停片刻,我接着说道:"同学们,我的小学生活已过去了很多年,但照片上这位老师却深深地印在我脑海里,下面请同学们听这样一个故事-----"这时台下鸦雀无声,学生屏息凝听,讲完后,一阵雷鸣般的掌声自发地响起,我有些许感动,没有想到这一创新设计会带来如此效应,接着我要求学生回忆并说出生活中印象最深的老师,只见学生托腮沉思,满面春风,继而畅所欲言,课堂气氛一下子调动了起来. 这样的导入"动之以情",拨动了学生情感的心弦,激起了学生情感的涟漪,使之迸发出真实的情怀. 2、运用多媒体力求新,激趣随着现代科技的发展,多媒体走进了课堂,它有声有色,形象直观,可化静为动.在作文教学中,使用多媒体再现生活情景,有助于吸引学生注意力,调动写作兴趣,在兴趣中促使学生投入观察.鲁迅先生说过:"静观默察,烂熟于心,然后凝神结想,一挥而就."可见,观察也是何等重要.因此在指导学生写课间的某个活动时,我事前没有通知学生,在学生毫无防备的情况下摄下学生活动的几个场面,如:跳绳、打羽毛球、踢毽子、爬杠等,拍的时候有意捕捉学生活动时的细节,如动作、神情、语言以及围观者的种种表现.上课时,我先慢放画面,而后放大某个重要的特写镜头,并适时地让画面定格,这样的慢放、放大特写、定格都是为了激起学生兴趣,让学生趣味观察;再提出相应的问题,以便调动学生语言思维的积极性.这时课堂上气氛热烈,学生热情四射,看完后,要求学生完成习作,很快,一幅幅扣人心弦的比赛场面跃然纸上. 3、体验生活力求新,激趣叶圣陶先生说:"生活如泉源,文章如溪水,泉源丰富而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇."而如果学生如缺乏丰富多彩的生活,就会腹中空空,脑中空洞,无写作之本.陆游说:"尔果欲学诗,功夫在诗外."这诗外的功夫就是对生活的体验、感受和认识.因此,我们教师应让学生走出课堂,走向生活,走向自然,进而感受生活,体验生活,认识生活.如指导写秋景的文章,我带领学生走出了校园,置身于自然,学生心情荡漾,在秋景中漫步,畅游.他们仰望蓝天下自由飞翔的小鸟;扫视辽阔大地上的金黄稻穗、爆裂的豆角;倾听潺潺水流轻柔的流淌声、收割机的轰鸣声;再俯视脚下那飘落的、静静沉睡的片片黄叶,饶有兴致地拾起,玩弄,细赏,想秋天的景,秋天的人,定在学生心灵深处放飞,化为语言文字的也应是真话、实话、心里话了. 生活是作文之本,作文是生活之反映.因此,教师应引导学生走进生活,体味生活,写出真情实感的文章来. 4、实践活动力求新,激趣实践活动是促进学生作文的源头活水,又是孩子们生活成长的摇篮,更重要的是在实践活动中学生玩的天性得以暴露,进而玩中实践,实践中体会,体会中感悟.冰心老人说:"专心地学习,痛快地玩."因此,我认为实践活动不要给学生过多的束缚,让他们自由展露,驰骋思维,挥洒情感,真实行为,只要目的达到即可.如在指导学生写某个比赛的作文时,我在课堂上举行了扳手腕比赛,学生情绪高涨,个个跃跃欲试,扳手腕的同学大显身手,尽情拼搏,双方双脚死死抵着地面,小脸憋得通红,你来我往,不分胜负,周围同学挥舞手臂,呐喊助威,这情,这景,这活生生的画面是生活的写照,也是写作的活水源泉,这时实践活动也成了一种写作需要,写作乐趣,一切有血有肉的文字得以生动再现. 前苏联教育家赞可夫说:"只有在学生情绪高涨,不断要求向上,想把自己独有的想法表达出来的气氛下,才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语."可见,兴趣是促进学生写作的内动力,是习作的支点,其实也只有当学生对习作产生兴趣,他们才会积极主动、心情愉快地写作
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小学语文教学论文
一、创设生动的教学情境,让学生在乐趣中学习
"兴趣是最好的老师".学生有了兴趣,才会产生强烈的求知欲,主动地进行学习.我在语文课堂教学中,力求做到让学生变得鲜活,让学生学得兴致盎然,使学生在语文学习中享受学习的乐趣,从而提高学生的语文素养.如在教学《群鸟学艺》一课时,我先在课前精心地制作了各种鸟的图片,在导入新课时,我采用了故事导入法,告诉学生今天老师给他们请来了一群可爱的鸟朋友,然后出示鸟的图片,把它们贴在黑板上,学生一下子就被吸引住了,他们的学习兴趣被激起.在此基础上,揭示课题.这样的教学,学生就会容易入情入境,展开想像,比起简单的讲述更能激发学生的灵性,开启学生学习之门.
二、调动学生的多种感官,让学生全面展现自我
新课标强调:教学活动是师生的双边活动.因此,教师在课堂上要巧设问题,引导学生,点拨学生的思路,学生要通过自己的活动,获取知识.所以说,课堂舞台上的主角不是教师,而是学生.没有学生积极参与的课堂教学,不可能有高质量和高效率.心理学家认为:"课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑,自己去发现问题,解决问题,才能使学生始终处于一种积极探索知识,寻求答案的最佳学习状态中."如在教学《群鸟学艺 》一课时,揭示课题后,我先让学生围绕课题提出问题,然后让学生带着问题自学课文,把找到的问题答案用直线划出,不明白的地方用问号标出.自学时要求学生做到边读边想边动手.通过这样动手、动口、动脑训练学生,能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力,在自主学习中掌握知识,形成技能.因此,课堂教学中只有充分调动学生的多种感官,让学生在全方位参与中学习,才能激发学生的学习积极性,提高学生的参与率,使语文课堂生机勃勃,充满活力.
三、放飞学生的思维,让学生在互动中学习
在语文教学中,构建语义的理解、体会,要引导学生仁者见仁,智者见智,大胆的各抒己见.教师应因势利导,让学生对问题充分思考后,学生根据已有的经验,知识的积累等发表不同的见解,对有分歧的问题进行辩论.通过辩论,让学生进一步理解感悟,懂得了知识是无穷的,再博学的人也会有所不知,体会学习是无止境的道理.这样的课,课堂气氛很活跃,其间,开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间,教师也毫不吝惜地让学生去思考,争辩,真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花,给课堂教学注入生机.如在教学《群鸟学艺》一文时,我问学生:"学了这个故事你们明白了什么道理?"大部分学生都回答了只有耐心、虚心、认真地学习,才能学到真本领.可有一个学生却回答的不同,他说是凤凰老师教搭窝的方法不好,才使有的鸟没有学会搭窝.他的回答激起千层浪,学生们展开了激烈的讨论,并列举了一些好的教学方法.最后,我在学生们讨论的基础上作了全面的总结,使他们对课文的寓意有了比较正确的理解.这样做,保护了学生独立思考的积极性,让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬.
四、开展多种形式的朗读,让课堂教学"活"起来
小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作,其语境描述的美妙,语言运用的精妙,思想表达的深邃,见解阐述的独到,都是引导学生感悟的重要内容.采用多种形式让学生反复朗读,像朗读比赛,组织读书会、朗诵会,写读后感等,以发掘每个学生的智慧潜能,发挥学生的一技之长.在朗读过程中,理解内容,积累词句逐步提高阅读能力,又提高了学生的写作能力.如:我在教学《群鸟学艺》一课时,让学生在阅读中抓重点,引导学生对各种鸟的语言进行反复诵读,以悟出它们内心的想法和学艺的态度.同时,让学生在感悟的基础上,自编自演了课本剧,他们那159真的形象、丰富生动的话语、独特的表演手法,体现了对课文内容的理解.这样的教学让学生选择自己阅读感悟的精华,进行具体表述,让他们在各自品评中进一步得到升华.
五、尊重每一位学生,让学生品味成功的喜悦
热爱学生, 平等的对待每一个学生,让他们都感受到老师的关心,良好的师生关系促进了学生的学习.教师在日常教学活动中,应该仔细注意学生的一言一行,尤其是要注意观察那些学困生的言行.教师应该有一双善于发现的学生的"美"的眼睛,留心学生某一方面的优点、亮点,引导他们参与合适的学习,发挥他们的特长优势.如果教师的冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心,而一旦丧失自信心,那么他们学习的主动性就会大大削弱,当然对语文学习也就提不起兴趣了.所以,作为语文教师应努力创造条件让学困生在语文课堂上获取成功,尝到成功的喜悦,从而激起他们的学习兴趣,让这一部分课堂上的弱势群体动起来,使课堂真真实实地活起来.如何有效提高弱势群体的学习积极性呢?我在教学实践中尝试了分层教学,即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题,做一些简单的基本题和练习作业,如果答对了、做对了或者答对
了、做对了其中的一部分,就立即加以表扬,表扬他进步了.然后逐步加大训练难度,提高训练要求,让学习困难生在不断的训练中获取点滴的长进,体验成功的快乐.另外,对于学困生我还经常作出一些激励性的评价.例如:"其实你很聪明,只要多一些努力,你一定会学得很棒.""这个问题你说得很好,证明你是个爱动脑筋的学生,只要努力,你完全能学得好!""你的看法很独特!""你的分析很有道理!"诸如此类的评价,不但承认了学生的进步,而且强化了学生的进步,并使学生在心理上也感受到进步.由此喜欢上语文老师,也喜欢上语文课.
总之,要让我们的语文课堂充满活力就一定要把它变成学生乐于学习的场所,把学习的权利还给学生,让他们的个性在课堂上飞扬.
