摘要：
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2．钻研教材和设计教学过程,是老师备课的中心任务.尽管也提出研究学生的任务,但大多数情况下,只是把学生作为一个处于一定年级段的抽象群体来认识,研究的重点也是放在学生能否掌握教材,难点在何处等,依然是以教材为中心来认识学生.教学过程的设计除了课程进行的程序外,重点是按教材逻辑,分解设计一系列问题或相关练习,在老师心目中甚至在教案上都已有明确答案设定.
相对来说,311教育学专业基础综合比较好复习,真题、大纲、复习方式等都可以很方便找到,复习起来难度不会太大.
1、把课堂时间和空间还给学生."课堂上,老师要封住俺的嘴,让俺少说一点,留出时间和空间给学生."将时间还给学生,尤其是还给学生自主学习、咀嚼思考、自练自改的时间.学生通过自主学习,提出问题;对问题进行思考讨论,对问题的解决提出方案,对方案进行评价.老师也要参与进去,适时调控讨论的方向和重点（根据课前的设计方案和目标）,要敢于放手,将表演舞台让给学生.例如理科中的一题多解,不要仅限于老师俺所认为的最好的方式,要广开言路,让学生俺讲解俺的作法,让其他同学评价,往往老师的讲解思维跳跃性大,学生不一定掌握.通过一段时间的实验,无论是课堂人文气氛的营造,还是学生个人能力的培养,都较之以往有很大进步.
王炳情图等著:《简明中国教育史》,北京师范大学出版社,1994年版
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一冲洗,二护送,
76.安全是最大的效益,违章是犯罪,事故是最大的浪费.
课堂教学应被看作师生人生中的一段重要的生命经历,是他们生命中的有意义的构成部分.对于学生而言,课堂教学是其学校生命的最基本的构成部分,它的质量,直接影响学生当前及以后的多方面发展和成长.传统的课堂教学认为课堂教学要体现老师的主导性与学生的主体性,有的老师始终认为俺上课在讲解的过程中提问学生或让学生思考俺提出的问题已经充分体现了老师的主体性和学生的主导性,我以前也是这样做的,但这其中存在很多问题,总结起来主要存在以下几个:
3、教育科学研究方式
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人生美好步步小心
333容易些,而且比311考的范围小一些.
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吴式颖著:《外国教育史教程》,人民教育出版社,1999年版
袁振国著:《教育研究方式》,高等教育出版社,2000年版
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93.安全在心中,保护自我时时刻刻不能忘.
（二）改变课堂教学过程中"老师为主导,学生为主体"的传统关系,建立"教与学"的有机整体而不是将教与学分成两部分;要把教学过程看作是师生为实现教学任务和目的,围绕教学内容,共同参与,通过对话、沟通和合作活动,产生交互影响,以动态生成的方式推进教学活动的过程.具体做法如下:
你好!
