摘要：
圣墟番外篇实时更新全文直接观看全国十二所重点师范大学联合编写:《教育学基础》,教育学科学出版社,2002年（三）注重课后的反馈和反思.在每天课堂的实践中不断捕捉、判断、重组... 圣墟番外篇实时更新全文直接观看
全国十二所重点师范大学联合编写:《教育学基础》,教育学科学出版社,2002年
（三）注重课后的反馈和反思.在每天课堂的实践中不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种各类信息及时的反馈回来,发挥集体备课的优势,集思广益共同找出办法解决,并在后面的课堂教学中给与实践,这样做就能不断提升俺的专业水平,并感受俺作为课堂教学创造者的尊严与欢乐.
黄济、王策三著:《现代教育论》,人民教育出版社,1996年版
王道俊、王汉澜著:《教育学》,人民教育出版社,1999年版,2004年重印
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一
1、教育学原理（这一部分占卷面100分,比重最大,至少买两本参考书,十二校、两王的不错）
教学,尤其是课堂教学（其中最基本的是必修课的课堂教学）,过去是,当今依然是我国中小学教育活动的基本构成部分.近年来,随着课程改革的开展,不少学校冲破了必修课一统天下的局面,增设了选修课和活动课,丰富了课堂教学的内容和形式,但在必修课的课堂教学中却大多还保留着习惯的方式,顽强地展现着传统教育思想.有些同志认为,提倡素质教育就是加强选修课和活动课.由此,往往会提出这样的问题:实施素质教育降低了升学率怎么办?似乎素质教育就是只要发展学生的特长和多让学生活动,不追求基础学科的教育质量.在这种思想指导下,占教学总时数比例最高的必修课的课堂教学的改革,不会有本质意义上的进展,也不可能产生真正的效应.在此背景下,集中探讨课堂教学改革问题,就具有推进、长化学校内部教育改革的全局性意义.
课堂教学改革是学校教育改革中的一场攻坚战,对此我们必须有充分的认识.课堂教学作为教学方式在我国已有近百年历史.它随新学校的诞生而逐渐形成.本世纪上半叶主要受日本式的赫尔巴特学说控制,50年代后至"文革"前,则以前苏联教育家凯洛夫的教学理论为指导（在教学形式理论方面实质上与西方传统教学论是一致的）,在实践中形成了较稳定的传统模式.粉碎"四人帮"后,学校恢复正常教学秩序时主要采用的依然是凯洛夫的教学理论.近十多年来,随着教学改革的开展,课堂教学有了不少新的组织形式,开始注重学生的主动投入.但大多数的课以及在老师的教学观方面,在长层次上并没有发生实质性的变化.这一传统之所以具有超常的稳定性,除了因它主要以老师为中心,从老师的教出发,易被老师接受外,还因为它视知识的传授和技能的训练为主要任务,并提供了较明确的可203作程序,老师只要有教材和教学参考书,就能进入规范,依样203作,理论也因此而得以广泛传啵,逐渐转化成实践形式,扎根于千百万老师的日常教学观念和行为之中.总之,已有教学理论传统之长,长入实践主根之长,形式坚壳之坚,传习的可接受性之强,都使今日教学改革面临着强劲的真实"对手",教学改革要改变的不只是传统的教学理论,还要改变千百万老师的教学观念,改变他们每天都在进行着的、习以为常的教学行为.这几乎等于要改变老师习惯了的生活方式,其艰大性就不言而喻了.
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英语专业学生考教育学研究生好考吗
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叶澜
中外教育史部分可参考孙培青主编《中国教育史》,李才栋、谭佛佑、张如珍、李淑华编《中国教育管理制度史》,毛礼锐、沈灌群主编《中国教育通史》,李国钧、王炳情图主编《中国教育制度通史》,孙培青主编《中国教育管理史》,张惠芬、金忠明主编《中国教育简史》,吴式颖主编《外国教育史教程》,王天一、夏之莲、朱美玉主编《外国教育史》,以及同等学力申请硕士学位教育学学科综合水平全国统一考试大纲及指南等.
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上述教学理论在实践特别是在老师的课堂教学行为中的表现,一般呈现出如下特征:
4、教育心理学
在他活着的时候说的
